「日本人英語学習者における動詞の形態統語の習得について」

本発表では日本人英語学習者を対象に行なった２種類の実験について報告し、第二言語における形態統語の随意性の要因について考察する。
　第二言語の形態統語に見られる随意性または不完全性に対する説明としてはいくつかの提案がなされてきているが、大きく２つの考え方に分けることができる。１つは知識(knowledge/competence)に問題があるとする立場で、Representational Deficit Hypothesis (RDH: Hawkins & Liszka, 2003; Franceschina, 2006; Hawkins & Chan, 1997)に代表される。もう１つは、第二言語学習者が持つに至る知識には問題がないが使用(performance)になんらかの問題があるとする立場で、Missing Surface Inflection Hypothesis (MSIH: Prevost & White, 2000)に代表される。しかし、単純に文法性判断や産出のデータを収集しても第二言語における形態統語の随意性は多くの場合どちらの立場からも説明できてしまう。本研究では３単現(3SG)の-sと規則動詞過去形(PAST)の-edの産出における誤りの頻度について産出データを、また、動詞の屈折との関連でしばしば議論されてきた定形動詞の移動の有無についての知識を文処理データを用いて別々の実験により調べることで日本人英語学習者が持つ動詞の形態統語の知識について考察する。
第１の実験では構造的に異なる文を口頭英作文により産出させる実験を中級以上の学習者に対して行なった。その結果、3SG-sを要求する文では動詞の直前に頻度・様態の副詞が置かれた場合（例：(1a)）に主語名詞句が複雑な場合など（例：(1b)）よりも有意に高い頻度で3SG-sの脱落が見られた。
(1) a. The teacher often plays the electric guitar.
b. The teacher with long hair/who wrote this book plays the electric guitar.
また、脱落するケースに比べて頻度はかなり低いものの、3SG-sの過剰使用は文の構造の違いに関わらず見られた。一方、PAST-edを要求する文では3SG-sを要求する文の場合に見られた文構造による誤りの傾向の違いは見られず、ほぼ正確なPAST-edの使用がどの文タイプでも見られた。
　第2の実験では定形動詞の位置について(2)のような文を用いて文法性判断テストとセンテンス・マッチングタスクで実験した。
　(2) a. The woman often paints/painted the pictures.
b. *The woman paints/painted often the pictures.
その結果、文法性判断能力は習熟度が上がるにつれて向上し、上級学習者では100%の正解率が得られたが、センテンス・マッチングにおける処理速度は動詞の繰り上げを含む(2b)のような文でもそれを含まない(2a)のような文でも差が見られず、このことは英語母語話者のデータと対照をなした。
　考察として、２つの実験の結果は、UGにより母語習得時に利用可能である文法素性全てを第二言語学習者が利用できるとする立場（例：MSIH）からは説明が出来ないことを主張し、学習者が得る知識に不完全性があるという立場を支持する。特に、母語習得時に母語の文法の一部として取り込まなかった文法素性が第二言語習得においては利用不可能になるというRDHの主張に副って日本人英語学習者は動詞の屈折と移動に関わる文法素性を習得することが難しいと主張する。

The current state of the Aspect Hypothesis (アスペクト仮説の現状）

Bickerton (1981, 1984) proposed the Language Bioprogram Hypothesis to account for commonalities among genetically unrelated creole languages. In support of this theory, he argued that some phenomenon in first language acquisition cannot be explained without such a bioprogram. In particular, he proposed that the acquisition of tense-aspect morphology can only be accounted for by assuming that children know in advance the distinction between State and Process, and between Punctual and Non-Punctual. Interestingly, similar acquisitional patterns are observed in second language acquisition of tense-aspect marking in various languages, whcih has been labeled as the Aspect Hypothesis. In this talk, I propose an alternative account which does not rely on an innate bioprogram. By reviewing previous studies of the acquisition of verb morphology and distributional pattern in native speech in various languages, I argue that the acquisition pattern can be accounted for by distributional bias in the input. Essentially, I propose that L1 and L2 learners form their initial prototypes of tense-aspect markers based in part on the correlational bias between verb types and tense-aspect markers in the input they are exposed to. Data from English L1 and Japanese
L2 will be examined in detail, and implications for second language teaching of grammatical items will be discussed in relation to the projection model (e.g. Zobl 1985; Eckman et al. 1988), which suggests that by teaching marked, more complex exemplars, unmakred, more basic items can be acquired.

Age and the Limits of Second Language Attainment

Implicitly or explicitly, many SLA studies address a basic question: How far can late L2 learners go? In other words, what are the upper limits of L2 attainment for this population? Recently, research on this question has transcended the traditional emphasis on learner 'deficits' in favor of a more neutral approach to learner potential--an approach that considers what learners are capable of alongside their shortcomings in attainment. From this perspective, my presentation re-contextualizes inhibiting and facilitating factors subsumed under the macro-variable of age of immersion. These factors include L1 influence, state of neuro-cognitive development, experiential and psycho-social variables, and biological mechanisms underlying cognitive decline.

Despite well-recognized impediments to learning, native-like attainment among late L2 learners is observed across multiple domains of language knowledge and use. This finding holds for both behavioral and brain-based studies. Some instances of non-native-like attainment can be traced reciprocal influences of the L1 and the L2, which rule out monolingual-likeness in either language. That is, non-monolingual-like attainment cannot be linked exclusively to a putative loss of learning ability. A similar argument can be invoked for social and psychological influences on attainment.

A question driving some upper limits research is whether L2 learning is maturationally constrained. I examine the evidence that relates age of immersion to the L2 end state, and show that this evidence is generally not compatible with maturational accounts. Thus, received views of a critical period for L2 acquisition are reconsidered in favor of a conceptualization of age-related effects that takes into account general aging (as opposed to maturation) along with a variety of non-biological constraints on ultimate attainment.

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